Psychologie de l'éducation

Un article de Freepedia.

La psychologie de l'éducation est la discipline qui s'intéresse au développement, à l'évaluation et à l'application de :

• théories sur l'apprentissage et l'enseignement;

• matériels éducatifs, programmes, stratégies et techniques issues de la théorie et qui contribuent aux activités et aux processus éducatifs impliqués tout au long de la vie.

La discipline est devenue une division de l'American Psychological Association (APA) en 1946 : la division 15 ”Educational Psychology“.

Historique

Les fondations de la psychologie en éducation proviennent principalement de la philosophie de l'éducation. Cette branche de la philosophie s'intéresse particulièrement à la qualité de l'éducation et aux programmes de préparation des enseignants.

Plusieurs attribuent la paternité de la psychologie en éducation à Edward L. Thorndike qui formule la première définition opérationnelle de la discipline dans son ouvrage ”Educational psychology“(1903,1919-1914). Si les travaux de Thorndike portèrent sur les théories de l'apprentissage, l'expérimentation animale et les observations quantitatives, les travaux d'un deuxième personnage important pour le développement de la psychologie en éducation, Charles Hubbard Judd, portèrent plutôt sur les transformations, l'organisation, les politiques et les pratiques dans le milieu de l'éducation. Ces deux différents champs d'étude de la psychologie en éducation imagent les contrastes dans les mouvements subséquents de la discipline : le mouvement de la mesure, des théories de l'apprentissages et des expériences en laboratoire et le mouvement d'étude des curriculums et de l'organisation de l'école.

Y'a-t-il un fossé entre les chercheurs en psychologie de l’éducation et les enseignants ?

Il semblerait que certains auteurs tels que Darling-Hammond et Wilson (Tiré de Fuchs & Fuchs, 1998) croient qu’il existe une distance importante entre les chercheurs en psychologie de l’éducation et les enseignants. Le fait que les enseignants utilisent rarement les résultats de recherches valides apporte deux points qui soutiennent leur postulat. D’abord, il est incompréhensible et inexcusable que les praticiens utilisent à peine les solutions trouvées en recherche qui aiderait les enfants. Cela est un affront pour les chercheurs. D’autre part, si les impacts des études sont légers, cela diminue la crédibilité des chercheurs en éducation auprès des parents, des enseignants, de l’administration des écoles, etc. Cependant, certains auteurs croient que le fossé entre la pratique et la recherche serait causé par une attitude arrogante et condescendante des chercheurs. Cette attitude serait dû au modèle linéaire en éducation qui imposent des lois universelles applicable à tous. Ce modèle fait également référence à une relation unidirectionnelle du chercheur à l’enseignant. Il semblerait donc important d’inclure les enseignants dans les processus de recherches. C’est ce qu’on tenté de faire Fuchs et Fuchs.

Fuchs et Fuchs (1998) ont écrit un article exposant la réussite d’un projet mettant en collaboration des chercheurs et leur théorie avec des enseignants et leur pratique. Cette recherche du Peer Assissted learning strategies Mathematics (PALS-M) démontra que la collaboration entre chercheurs en éducation et enseignants était possible et efficiente. Ces chercheurs ont d’ailleurs créé plusieurs programmes de tutorat par les pairs, tels que Apprendre à lire à deux, traduit et adapté par Dion (2005). Ces programmes utilisent le tutorat par les pairs dans un contexte d’apprentissage en classe avec l’enseignant. Les auteurs ont développé un volet en mathématique et en lecture. Le principe général consiste à faire des activités d’une durée moyenne de 30 minutes trois fois par semaine. En lecture, en première année, un exemple d’activités pourrait être de pratiquer à lire des sons, ensuite de lire des mots qui contiennent ces sons puis lire une courte histoire incluant ces sons-là. L’enseignant présente chacune des activités puis les élèves se pratique à tour de rôle, deux par deux. Un système de points est instauré afin de motiver les élèves. Pour établir un programme comme celui-ci, les enseignants reçoivent l’aide d’une assistante de recherche à chaque semaine ainsi qu’une formation et du matériel donné par les chercheurs. De plus, les enseignants sont encourager à donner leurs commentaires afin d’améliorer l’efficacité du programme. D’ailleurs, avant la création d’un programme, une étude pilote est réalisée conjointement avec les enseignants et les écoles afin de s’assurer de l’applicabilité et de l’efficacité de celui-ci. Il y a une donc une étroite jonction entre la théorie et la pratique.

Quoique cela n’apporte pas une réponse claire à savoir s’il y a un gouffre ou pas entre la recherche et la théorie, cela apporte certes une lueur d’espoir en exposant que c’est à tout le moins…possible et réaliste !!!

Références Dion, E., Fuchs, D., & Fuchs, L.S. Peer-Mediated Programs to Strengthen Classroom Instruction: Cooperative Learnig, Reciprocal Teaching, Classwide Peer Tutoring, and Peer-Assisted Learning Strategies

Fuchs, D., & Fuchs, L. S. (1998). Researchers and teachers working together to adapt instruction for diverse learners. Learning Disabilities Research & Practice, 13, 126-137.

                                                                                                           Yotay

Bibliographie

• Corsini, J. Raymond. (1984). Encyclopedia of Psychology.